Nuwe benaderings tot die oplossing van die probleem van gevorderde opleiding vir musiekonderwysers: die siening van 'n onderwyser by 'n kindermusiekskool

Rusland slaag daarin om sy leidende posisie op die gebied van opleiding van musikante te behou. Ten spyte van sekere verliese wat ons in die onstuimige jare van die laat twintigste en vroeë een-en-twintigste eeue gely het, het die plaaslike musiekgemeenskap, ten koste van aansienlike inspanning, daarin geslaag om die kragtige potensiaal van Russiese musiekkuns wat oor eeue opgehoop is, te verdedig.

     Deur die binnelandse stelsel van musiekonderrig, wat sy voor- en nadele het, te vergelyk met die ervaring van die voorste lande van die wêreld op hierdie gebied, kan 'n mens, ander dinge gelyk, versigtig voorspel dat Rusland 'n gunstige plek in die musikale son sal behou. in die afsienbare toekoms. Die lewe stel ons land egter voor nuwe ernstige uitdagings. 

     Baie binnelandse en buitelandse kundiges op die gebied van musikale kultuurstudies neem reeds kennis van die groeiende negatiewe impak van sommige globale prosesse op die "gehalte" van musiek in ons land, die "gehalte" van mense en die kwaliteit van musiekopvoeding. Die kategorie van negatiewe faktore sluit in krisisverskynsels in die binnelandse ekonomie en politieke bobou, groeiende konfrontasie in die wêreld, toenemende internasionale isolasie van Rusland, stagnasie van intellektuele en kulturele uitruiling met vooraanstaande Westerse lande. Nuwe probleme is bygevoeg by die vorige probleme op die gebied van musiek: probleme met kreatiewe selfverwesenliking en indiensneming van musikante en musiekonderwysers, groeiende sosiale moegheid, apatie en gedeeltelike verlies van passie. Nuwe (nie altyd negatiewe nie, dikwels baie positiewe) stereotipes het in die gedrag van jong musikante verskyn: gewysigde waarderiglyne, die groei van pragmatisme, utilitarisme, rasionalisme, die vorming van onafhanklike, nie-konformistiese denke. Die onderwyser sal moet leer hoe om jongmense meer aktief te motiveer om te studeer, aangesien tans minder as 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать прием. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этомче).

      Nuwe realiteite vereis 'n voldoende reaksie van die musiekonderwysstelsel, die ontwikkeling van nuwe benaderings en onderrigmetodes, insluitend die aanpassing van 'n moderne student en jong onderwyser by daardie tradisionele, beproefde vereistes, waardeur die Russiese musiekkultuur sy hoogtepunte bereik het. . 

    Dit is fundamenteel belangrik om te beklemtoon dat die binnelandse hervorming van musiekonderrig, insluitend die taak om die stelsel van gevorderde opleiding vir musiekonderwysers te moderniseer, nie net en nie soseer op die oplossing van vandag se probleme gefokus moet wees nie, maar op uitdagings in die toekoms. Hoe kan 'n mens die benadering van ons bekende musiekonderwyser AD Artobolevskaya tot onderwys onthou. Haar pedagogie is "pedagogie van langtermynresultate." Sy het geweet hoe om die toekoms in te kyk. Dit het nie net die musikant van môre gevorm nie, nie net sy persoonlikheid nie, maar ook die samelewing.

     Dit is gepas om hier op te let dat nie alle lande in die wêreld hul onderwysstelsels aan toekomstige veranderinge koppel nie. Baie aandag word gegee aan voorspellende ontwikkelings op die gebied van modellering van “nuwe” musiekonderwysers in Finland, China en sommige ander lande. In Duitsland word die konsep van onderwys met die oog op die toekoms ontwikkel deur die Federal Institute of Vocational Education. Wat die Verenigde State en meeste Wes-Europese lande betref, is die belangrikste (hoewel nie die enigste nie) instrument wat die onderwysstelsel in hierdie lande reguleer die mark, die stelsel van kapitalistiese verhoudings. En hier moet daarop gelet word dat die mark 'n sensitiewe en vinnige detektor van veranderinge is,  werk nie altyd vooruit nie. Dikwels is dit laat en "slaan die sterte."

        As ons na die toekoms kyk, verwag ons nog 'n groot toets. Op mediumtermyn, oor 10-15 jaar, sal Rusland 'n demografiese ineenstorting in die gesig staar. Die instroming van jongmense na die ekonomie en die kunste gaan skerp afneem. Volgens pessimistiese voorspellings sal die aantal seuns en meisies van 2030-5 jaar teen 7 40% minder wees as tans, wat ook nie die gunstigste tyd is nie. Die eerste wat hierdie probleem in die gesig staar, sal onderwysers van kindermusiekskole wees. Na 'n kort tydperk sal die golf van demografiese "mislukking" die hoogste vlakke van die onderwysstelsel bereik. Verloor in hoeveelheid  In verhouding moet die Russiese musiekskool vir die numeriese tekort vergoed deur die kwaliteitpotensiaal en vaardigheid van elke jong musikant en sy onderwyser te verhoog. Ek wil graag die vertroue uitspreek dat ons in staat sal wees om die stelsel vir die soek en ontwikkeling van musikale talente te verbeter en te optimaliseer, deur die plaaslike tradisies van akademiese onderwys aan te pas, dit by nuwe uitdagings aan te pas en die volle krag van die Russiese musiekgroepering te gebruik. in diamante. En die hoofrol hier moet deur 'n nuwe, meer professionele musiekonderwyser gespeel word.

     Hoe om op hierdie uitdagings te reageer? Hoe om die stelsel van gevorderde opleiding vir musiekonderwysers te oriënteer om huidige en toekomstige probleme op te los?

     Klaarblyklik moet die oplossing gesoek word deur evolusionêre transformasies, die verbetering van die stelsel van gevorderde opleiding, insluitend die inagneming van die beste praktyke van die buiteland. Dit is belangrik om die pogings van alle kundiges, ongeag hul sienings, te konsolideer op grond van wedersydse oorweging van menings, oor die beginsels van konstruktiewe mededinging. Terloops, Chinese kenners glo dat die “vermindering van die afstand” tussen die land se wetenskaplike elite en praktiserende onderwysers die doeltreffendheid van die musiekonderwyshervorming in die VRC sal help verhoog. So 'n dialoog sou ook nuttig wees vir die ontwikkeling van Russiese musiekkuns.

      Besluite wat geneem word, moet gebaseer wees op die beginsels van wetenskap, gradualisme van hervormings, en toetsing van verskillende benaderings gebaseer op eksperiment (waar moontlik). Wees dapper om alternatiewe metodes en modelle te gebruik om die gevorderde opleidingstelsel te organiseer. En, ten slotte, sou dit nuttig wees om benaderings tot hervorming vry te maak van die politieke komponent, om gelei te word deur oorwegings van die doeltreffendheid en bruikbaarheid van hervormings.

     By die ontwikkeling van metodes en metodologie vir die toekomstige stelsel van gevorderde opleiding, is dit belangrik om in gedagte te hou dat byna alle lande van die wêreld pleit vir die konstante groei van die professionaliteit van hul onderwysers, maar benaderings om hierdie probleem op te los verskil. Dit blyk dat dit nie oorbodig sou wees om gevorderde buitelandse ervaring in hierdie saak te bestudeer nie. 

     Die resultate van hervormingsaksies hang grootliks af van korrekte doelwitstelling. Die kriterium vir die doeltreffendheid en korrektheid van die konsep van deurlopende opleiding van musiekonderwysers is die vermoë daarvan  omvattend verskaf  sistematiese oplossing van die volgende hooftake. Terwyl die behoud van die histories geverifieerde akademiese tradisies van Russiese musiekkuns, te bereik  die verhoging van die professionaliteit van die onderwyser, die verhoging van sy kreatiewe potensiaal. Ons moet die onderwyser help ontwikkel en bemeester  moderne  pedagogiese en psigologiese metodes van opleiding en opvoeding van jong musikante, met inagneming van die NUWE KWALITEIT VAN DIE JEUG, en ten slotte, in ag neem in hul werk  nuwe mark  realiteite. Die staat het nog baie om te doen om die aansien van die werk van 'n musiekonderwyser te verhoog. Die onderwyser moet die doelwitte van onderrig en opvoeding duidelik kan formuleer, weet hoe om dit te bereik, die vereiste morele en psigologiese kwaliteite ontwikkel: geduldig, gesellig wees, kontak met “nuwe” kinders en volwassenes kan bewerkstellig en ook die vaardighede om 'n groep (span) te bestuur, streef daarna om jou kreatiewe kulturele tesourus te verbeter. 

     Die onderwyser is getaak om 'n volhoubare belangstelling in selfverbetering te ontwikkel en analitiese navorsingsvaardighede te ontwikkel. Empiries moet deur fundamentele wetenskaplike navorsing ondersteun word. Ons besef dat dit 'n baie moeilike taak is. En dit moet opgelos word met behulp van delikate metodes, en probeer om nie ander opvoedkundige komponente te benadeel nie. Ondervinding kan hier nodig wees  China, waar vir onderwysers  musiek, is standaarde vir die uitvoering van wetenskaplike navorsingswerk vasgestel. Om byvoorbeeld die deelname van jong Chinese wetenskaplikes (en hul buitelandse kollegas) aan die verbetering van die land se onderwysstelsel aan te moedig, het die VRC-regering aan die begin van die eeu   begin om die "Plan vir Aansporing van Vooraanstaande Wetenskaplikes" te implementeer. Gevolglik was ongeveer 200 jong wetenskaplikes betrokke by die implementering van hierdie wetenskaplike en praktiese taak. Almal van hulle was as professore aangestel.

      Musiekonderwysers by Chinese pedagogiese universiteite in die land word verplig om opvoedkundige onderrighulpmiddels in hul spesialiteit saam te stel. In die PRC sluit die mees treffende wetenskaplike werke van die afgelope jare in "Inleiding tot musikale kultuur", "Musiekopvoeding", "Musical Creativity Using a Computer", "Musical Psychology", "Pedagogical Abilities and Skills" en vele ander. Onderwysers het die geleentheid om hul wetenskaplike werke in die joernale "Chinese Music Education", "Musical Research", "Folk Music" en in instituutversamelings te publiseer.

     Om die take te implementeer wat deur die Ministerie van Kultuur van die Russiese Federasie en die Ministerie van Onderwys en Wetenskap van die Russiese Federasie gestel is, vir  implementering van die konsep van lewenslange onderwys vereis die skepping van 'n bygewerkte institusionele   gevorderde opleidingstelsels, moderne infrastruktuur  opleiding. Dit sal ook nodig wees om enkele noodsaaklike beginsels en onderrigmetodes aan te pas om nuwe faktore in ag te neem. Die hervorming moet gebaseer wees op kennis van algemene en musikale pedagogie, sielkunde, sosiologie, musikologie, kultuurstudies, sosiologie, ens.

     Tans is die infrastruktuur van die stelsel vir gevorderde opleiding van musikante in die stadium van vorming, ontwikkeling, vaartbelyning en gefaseerde sertifisering. Kwalitatiewe veranderinge vind plaas. Daar is 'n proses van gedeeltelike desentralisering van die denasionalisering van die onderwysstelsel en terselfdertyd versterking van die hoë kwaliteit vorige strukture vir opleiding en verbetering van musiekonderwysers. Miskien is een van die hoofvoorwaardes vir die suksesvolle ontwikkeling van Russiese post-hoër musiekonderwys die vind van die optimale balans tussen staats- en markkomponente in 'n verenigde stelsel vir die bou van nuwe onderwyspersoneel.  Op hierdie stadium van die hervorming word die toon in die huidige struktuur van gevorderde opleiding gegee, soos 'n mens sou verwag, deur organisasies wat uitgebreide ondervinding het in die opleiding van musiekonderwysers en oor die algemeen verbind bly tot tradisionele vorme en metodes van onderrig. Terselfdertyd groei die aantal nuwe onderwysstrukture, wat dikwels nog nie ten volle aan professionele standaarde voldoen nie. Dit is fundamenteel belangrik om hul vorming en ontwikkeling te help en sodoende 'n mededingende omgewing in hierdie segment van onderwys te verseker. Manifesteer  Tydens die oorgangstydperk behoort sulke liberalisme, en daarna die houding teenoor diegene wat nie daarin geslaag het om 'n hoë vlak van professionaliteit te bereik nie, uiters veeleisend te word. Ervaring kan gebruik word  China, waar universiteite elke vier jaar geïnspekteer word vir voldoening aan onderwysstandaarde. As 'n organisasie nie aan die vereistes voldoen nie, word dit gegee  tyd om die tekortkominge uit te skakel. As die resultate na die tweede inspeksie negatief blyk te wees, is hierdie universiteit onderhewig aan ernstige sanksies in die vorm van verminderde befondsing, beperkings op die aantal studente en 'n vermindering in die aantal opvoedkundige programme.

       Buitelandse ondervinding in die gebruik van mark en staat   reguleerders, om die optimale balans te vind tussen die gebruik van gesentraliseerde bestuursmetodes en private inisiatief.  Op grond van hierdie maatstaf kan drie groepe lande rofweg onderskei word. Aan die eerste  ons kan state insluit waar die mark 'n dominante rol in die onderwysstelsel speel, en die rol van die sentrale owerhede sekondêr is. Dit is die VSA, die meeste lande van Wes-Europa. Die kategorie lande waar die rol van die staat oorheers, en die rol van die mark van 'n ondergeskikte, sekondêre aard is, kan, met sekere voorbehoude, Japan, Singapoer en sommige ander lande insluit.  Die mees prominente verteenwoordiger van die derde groep state, waar die sentrum en die mark relatief gelyk verteenwoordig word, is die VRC. Dit is belangrik om te beklemtoon dat elkeen van hierdie groepe elemente bevat wat interessant is vir Rusland.

     Praat oor die Amerikaanse ervaring in musiekopvoeding, moet daarop gelet word dat  Elke staat (as gevolg van die federale struktuur van die land) ontwikkel sy eie kriteria vir die gevorderde opleidingsprosedure, sy eie metodes en gereedskap. Met ander woorde, in die VSA is daar geen enkele universele vereistes of kriteria vir die kwaliteit van musiekonderwysers nie. IN  In Duitsland is dit die plaaslike owerhede, die distriksregering, wat hulp verleen en die verbetering van kwalifikasies beheer. Dit is opmerklik dat daar in Duitsland geen eenvormige (vir alle state) kurrikulum is nie.

      So 'n gedesentraliseerde "mark"-stelsel is goed in die stadium van soeke na die mees effektiewe onderwysmodel, en is onontbeerlik as 'n hulpmiddel vir die voortdurende aanpassing daarvan. In die konserwatiewe stadium van die stelsel se funksionering speel sulke diversiteit egter soms nie 'n baie positiewe rol om 'n vrye arbeidsmark vir musiekonderwysers te skep nie. Die feit is dat  Verskillende vereistes vir musiekopvoeding in elke Amerikaanse staat dwing soms 'n kandidaat vir 'n spesifieke pos om opleiding en sertifisering in daardie spesifieke veld te ondergaan.  die staat waar hy beplan om te werk. Hy streef dus  verhoog jou kanse om aangestel te word. “Waar ek gestudeer het, dit is waar ek handig te pas gekom het.” Hierdie “serfdom”-afhanklikheid beperk tot 'n mate arbeidsmigrasie in die land. Terwyl dit in hierdie komponent verloor, skep die Amerikaanse tradisie van desentralisasie van magte effektiewe kompenserende meganismes wat interessant is vir Rusland. Dit sluit 'n verskeidenheid professionele, gewoonlik openbare, organisasies in wat die funksies van koördineerders, bronne van inligting, analitiese sentrums en selfs monitors van die gehalte van onderwys opneem. Dit sluit in die "Nasionale Vereniging vir Musiekopvoeding", "Musiekonderwysers Nasionale Vereniging",  "Die musiekopvoedingsbeleid rondetafel",  "College Music Society", "Commission on Teacher Credentialing"   (Kalifornië)  en 'n paar ander. Byvoorbeeld, die laaste van die organisasies wat hierbo gelys is, die Kommissie vir Onderwysersgeloofsbevoegdheid, het 'n kommissie van verteenwoordigers van kolleges, universiteite, arbeidsorganisasies, distriks- en distriksorganisasies geskep. Die kommissie se missie is om die nuutste ontwikkelings in musiekonderrig te monitor en nuwe standaarde vir musiekonderwysersopleiding in Kalifornië te ontwikkel.

      Die kategorie van belowende organisasies van hierdie soort kan die een insluit wat onlangs geskep is met die deelname van die beroemde Russiese onderwyser EA Yamburg, die Russiese vereniging "Onderwyser van die 21ste eeu", wat in die huidige oorgangsfase van die hervorming van die onderwysstelsel 'n beroep gedoen word. om die geïmplementeerde sertifiseringstelsel aan te pas en aan te pas.

     Dit moet erken word dat selfs in die Verenigde State, wat deur 'n hoë mate van tradisionalisme en konserwatisme in hierdie sake onderskei word, daar 'n neiging was vir organisasies van die genoemde tipe om buite territoriale grense te gaan en die hele land te dek. In 2015 het die Amerikaanse kongres 'n nasionale program aanvaar  "Elke Student slaag Wet", wat die vorige "Geen Kind agtergelaat Wet" vervang het. Alhoewel dit nie heeltemal verpligtend is vir gebruik deur alle Amerikaanse onderwysstrukture nie, is dit nietemin bedoel om 'n riglyn vir hulle te word. Die nuwe program het die vereistes vir onderwysers verskerp, wat vereis dat elke staat nuwe standaarde vir hoogs gekwalifiseerde onderwysers moet stel (sien https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Soortgelyke funksie van die al-Amerikaanse "sagte" reguleerder  Die verklaring wat in 1999 aanvaar is oor die hoofrigtings van onderwyshervorming “Tanglewood II: Charting for the Future”, ontwerp vir 'n tydperk van veertig jaar, behoort 'n rol te speel.  

     By die beoordeling van die Westerse ervaring van musiekopvoeding moet ons uitgaan van die feit dat die mees tasbare resultate op die gebied van musiek, in die besonder op die gebied van uitvoerende kunste, in die VSA en Groot-Brittanje behaal is.

     Met 'n sekere mate van versigtigheid, kan ons aanvaar dat in die huidige stadium van die hervorming van die binnelandse stelsel  musiekopvoeding is nader aan 'n kompromie   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой FORM мобилизации интеллектуального потенциач нижения роли государства.

     Die korrekte keuse van die verhouding tussen staats-, publieke en private organisasies sal tot 'n sekere mate bepaal hoe suksesvol die hervorming van musiekonderrig sal wees  RF. Daarbenewens is dit nodig om die optimale balans te vind tussen nasionale tradisies van musiekopvoeding en die beginsels van "Bolonisasie".

    Kom ons gaan voort met die gesprek oor maniere om die huishoudelike infrastruktuur te verbeter en die kwalifikasies van musiekonderwysers te verbeter. As ons in hierdie rigting beweeg, sal ons baat vind by Finse ondervinding (wat beskou word as een van die mees gevorderde ter wêreld) in die ontwikkeling en implementering van 'n langtermyn professionele ontwikkelingsprogram op die basis van universiteite, institute, opleidingsentrums en skole. Dit is nuttig om vertroud te raak met die aktiwiteite van die Britse Onderwysersontwikkelingsagentskap, wat nie net verpligte professionele ontwikkeling organiseer nie, maar ook studies finansier. Hierdie praktyk sal baie nuttig wees vir ons land. 

     Blykbaar is die idee om territoriale (streek, distrik, stad) opvoedkundige klusters te vorm, insluitend dié wat op grond van bestaande onderwysstrukture geskep is, belowend. Een van hierdie loodsprojekte is die wetenskaplike en metodologiese sentrum van die Moskou-streek "Pedagogiese Akademie vir Nagraadse Onderwys".

     Daar is 'n sekere potensiaal vir die verbetering van onderwysers in opvoedkundige musiekinstellings op primêre vlak, byvoorbeeld in kindermusiekskole. Natuurlik is daar reserwes hier om die praktyk van mentorskap te gebruik, ervarings te deel en kennis van meer ervare werknemers na jong spesialiste oor te dra. In hierdie verband is die Amerikaanse metodologie vir sulke werk, genaamd "Meester-onderwyserprogramme", interessant. Die Engelse ervaring is nuuskierig wanneer  Vir die eerste jaar werk 'n beginnende onderwyser as 'n leerling onder toesig van ervare mentors. Die praktyk om met jong onderwysers te werk het wydverspreid in Suid-Korea geword  'n hele span werknemers. Verbetering van onderwyserskwalifikasies sal vergemaklik word deur 'n meer aktiewe uitnodiging na  musiekskool van spesialiste om gesertifiseerde klasse onder die gevorderde opleidingsprogram te hou (lesings, ekspressseminare, besigheidspeletjies, ens.).  Bystand met die hou van sulke klasse, sowel as in die praktiese implementering van die verworwe kennis, kan deur 'n fasiliteerder (Engels, fasiliteer – verskaf, fasiliteer) van die mees gevorderde onderwysers van die skool of 'n genooide spesialis gespeel word.

     Buitelandse (Engels, Amerikaans) ondervinding in die skep van interskole netwerkkennisuitruiling, gesamentlike opleiding van onderwyspersoneel, en die oplossing van algemene opvoedkundige en ander probleme verdien aandag. In die VSA word byvoorbeeld verenigings van skole geskep, waarvan die bevoegdheid veral die organisering van gesamentlike interskole-onderwyserskursusse insluit.

     Dit blyk dat daar in ons land 'n toekoms is vir so 'n bron van kennis en ervaring as privaat onderwysers. Die staat, verteenwoordig deur die Ministerie van Onderwys en Wetenskap van die Russiese Federasie, kan eksperimenteel vorm (insluitend deur die wettiging van "private" onderwysers) 'n segment van amptelik geregistreerde private, individuele musiekonderwysers, en wysigings aan belastingwetgewing ontwikkel. Dit sal ook nuttig wees vanuit die oogpunt van die skep van 'n mededingende omgewing in die onderwysstelsel.

     Не углубляясь в данной статье in вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности, преподавательской деятельности, мер, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую частителедите побе  geheel-Duits  kompetisie "Youth Play Music" ("Jugend Musiziert"), wat 'n 50-jarige geskiedenis het en gehou word  die gesaghebbende Duitse Musiekraad “Deutscher Muzikrat”. Die verteenwoordigendheid van hierdie kompetisie word ook bewys deur die feit dat meer as 20 duisend jong musikante daaraan deelneem. Volgens die Duitse vakbond van onafhanklike onderwysers is die aantal amptelik geregistreerde privaat musiekonderwysers in Duitsland alleen meer as 6 duisend mense.

      Om regverdig te wees, moet gesê word dat hierdie kategorie onderwysers, byvoorbeeld in Duitsland en die VSA, gemiddeld minder inkomste uit hul aktiwiteite as voltydse musiekonderwysers ontvang.

      Dit is ook interessant om kennis te maak met die Amerikaanse praktyk om sogenaamde “besoekende” onderwysers (“visiting music teachers”) te gebruik, beter bekend.  Hoe  “swewende onderwysers” In die VSA het hulle musiekonderwysers begin oplei wat daarop gemik is om die gehalte van onderrig in ander akademiese vakke te verbeter: wiskunde, wetenskap, buitelandse  tale. Hierdie werk word aktief uitgevoer in  John F. Kennedy Sentrum vir die Uitvoerende Kunste onder die "Changing Education Through the Art"-program.

      Die onderwerp van die ontwikkeling van 'n stelsel van eie gevorderde opleidingskursusse (en opleiding in die algemeen) in ons land verdien aandag. Hulle kan van ten minste twee tipes wees. Eerstens is dit klassieke gevorderde opleidingskursusse, waarvan die leier 'n nominale of informele leier is, in sy kringe bekend as 'n hoogs gekwalifiseerde onderwyser-metodoloog. 'n Ander tipe van sulke kursusse kan die klem plaas op 'n "ster"-samestelling van onderwysers, wat beide op 'n permanente basis en in 'n ad hok-modus funksioneer (gemodelleer om spesifieke probleme op te los).

     Aan die einde van die oorweging van die kwessie van die organisatoriese struktuur van gevorderde opleiding, is dit nodig om te sê oor die behoefte om voort te gaan met die skep van 'n register van gesertifiseerde organisasies wat gemagtig is om nagraadse opleiding van musiekonderwysers uit te voer. Dit is belangrik om te verseker dat alle organisasies en onderwysers wat daarop aanspraak maak dat hulle kwaliteit dienste lewer, daarna streef om in die register ingesluit te word. Hierdie kwessie kan opgelos word as almal wat hul kwalifikasies wil verbeter weet dat die dienste van slegs hierdie organisasies en onderwysers tydens sertifisering getel sal word. Dit is presies hoe die American Music Teachers Association funksioneer, wat die funksie aanvaar om die verskaffing van kwaliteit opvoedkundige dienste te waarborg. Die skepping van so 'n organisasie in Rusland, wat dit 'n versendingsfunksie gee vir die verspreiding van onderwysers, sal help om die werk aan gevorderde opleiding te optimaliseer. Onder sekere omstandighede sal dit dit moontlik maak om in die toekoms die idee van bekendstelling in elke spesifieke substreek te implementeer  en/of die onderwysstruktuur van 'n vaste enkele dag  gevorderde opleiding (byvoorbeeld een keer per maand).

        Dit blyk dat so 'n bron van kennis soos selfopvoeding in ons land nog nie ten volle waardeer en in aanvraag is nie. Die verwaarlosing van hierdie kanaal van professionele ontwikkeling verminder onder meer onderwysers se motivering vir onafhanklike werk en belemmer hul inisiatief. En, inteendeel, deur selfverbeteringsvaardighede te ontwikkel, leer die onderwyser om homself as 'n professionele persoon te diagnoseer, tekortkominge reg te stel en werk op homself te beplan vir die toekoms. In die Verenigde Koninkryk is 'n regeringsprojek "Nuwe Opvoedkundige Hulpbron" ontwikkel vir diegene wat betrokke is by selfonderrig.

     Dit is raadsaam om persoonlike inisiatief meer aktief te gebruik om pedagogiese wetenskap te bemeester. Soos u weet, is Duitsland bekend vir sy baie hoë vlak van onafhanklikheid, onafhanklikheid en outonomie van studente in sy opvoedkundige instelling. Hulle het groot vryheid in die keuse van vorms,  onderrigmetodes en skedule. Dit is des te meer interessant om teen die agtergrond waar te neem  die tradisionele Duitse verbintenis tot die beginsels van ordnung. So 'n tweespalt is na ons mening te wyte aan die geloof in die doeltreffendheid van die neem van inisiatief in die belang van maksimum aanpassing van die opvoedkundige proses by die belange van die student.

    By die verbetering van die Russiese stelsel van gevorderde opleiding, word 'n fundamentele belangrike plek gegee aan die ontwikkeling en implementering van eenvormige professionele vereistes vir 'n moderne musiekonderwyser, sowel as die ontwikkeling van kriteria vir die kwaliteit van personeelopleiding. Die oplossing vir hierdie sleuteltaak skep die voorvereistes vir vaartbelyning, standaardisering en eenwording van alle komponente van die gevorderde opleidingstelsel. Dit is belangrik om dit te beklemtoon  'n kreatiewe benadering tot die gebruik van so 'n "geformaliseerde" struktuur sal jou toelaat om oormatige organisasie, stereotipes, ossifikasie in die werk met personeel te vermy en die produksie van vervoerband-tipe kunstenaars te voorkom.

      Wanneer daar gepraat word van onderwysers wat gevorderde opleiding vir musiekonderwysers verskaf, is dit belangrik om nie te vergeet dat 'n onderwyser se onderwyser per definisie nie minder gekwalifiseerd kan wees in sy of haar kennisveld as die vak van onderrig nie.

     Dit sal nuttig wees om die student (soos dit byvoorbeeld in Japan beoefen word) te voorsien van groter geleenthede en vryheid in die beoordeling van die bruikbaarheid en in die keuse van die opvoedkundige programme wat aan hom aangebied word op 'n alternatiewe basis (binne die raamwerk van die professionele standaard) .

     In ons land is die sertifiseringstelsel 'n belangrike hulpmiddel om die kwalifikasies van musiekonderwysers te verbeter. Laat ons onthou dat hierdie funksie in baie buitelandse lande aan die stelsel van akademiese grade toegeken word wat toegeken word aan persone wat die betrokke opvoedkundige programme voltooi het. Anders as die meeste buitelandse lande, is sertifisering as 'n kwalifikasiemaatreël in Rusland verpligtend en word elke vyf jaar uitgevoer. Om regverdig te wees, neem ons kennis dat periodieke sertifisering van musiekonderwysers ook in sommige ander lande uitgevoer word, byvoorbeeld in Japan (na die eerste twee jaar, dan na ses, 16 en uiteindelik na 21 jaar se werk). In Singapoer word sertifisering elke jaar uitgevoer en dit beïnvloed die onderwyser se salarisvlak. 

     In ons land  Periodieke sertifisering kan laat vaar word as, byvoorbeeld, as alternatief 'n meer gedetailleerde stelsel van toekenning van akademiese grade ingestel word, wat 'n groter aantal intermediêre grade as nou bevat. Hier moet ons versigtig wees vir meganiese kopiëring van vreemde tegnieke. Byvoorbeeld, die moderne Westerse drie-fase model van sertifisering van wetenskaplike werkers  nie heeltemaal nie  pas in die huishoudelike stelsel van konstante langtermynverbetering van professionele vaardighede, maar is nie kongruent daarmee nie. 

      Terwyl Rusland verbind bly tot die sertifiseringstelsel, voer Rusland baie komplekse werk uit om kriteria vir sertifiseringsdoeltreffendheid te ontwikkel en te verbeter. Terselfdertyd neem ons die feit in ag dat musiek, soos kuns in die algemeen, moeilik is om te formaliseer, te struktureer, en nog meer so om kwaliteit te assesseer.

     Dit is eienaardig dat so 'n klassieke markland soos Suid-Korea, uit vrees vir 'n afname in die kwaliteit van sertifisering, beheer oor sertifisering aan regeringsinstansies toevertrou het.

      'n Ontleding van die kwalifikasievereistes wat tydens sertifisering aan 'n musiekonderwyser voorgelê word, toon dat dit op 'n hoogs professionele wyse opgestel is. Die situasie is meer ingewikkeld  met die doeltreffendheid van evalueringskriteria vir sertifiseringsresultate. Om objektiewe redes is verifikasie van die graad van bemeestering, assimilasie van verworwe kennis, sowel as die vermoë om dit effektief te gebruik, in die praktyk baie moeilik. Wanneer die verworwe kennis getoets word, is dit moontlik  om slegs 'n vektor te identifiseer, 'n neiging tot die groei van professionaliteit, maar nie om hierdie dinamika objektief in tellings en koëffisiënte op te teken nie. Dit veroorsaak 'n paar probleme om die resultate van toetsing van verskillende vakke te vergelyk. Soortgelyke probleme word ervaar  en buitelandse kollegas. Die kundige gemeenskap in die meeste lande werk voort om die kwalifikasievereistes vir musiekonderwysers te verbeter. Terselfdertyd is die oorheersende mening dat, ten spyte van die lae doeltreffendheid van die monitering van die onderwyserverbeteringsproses, ander, meer gevorderde assesseringsmetodes tans nie gevind is nie (sien byvoorbeeld blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Musiekonderwysersverenigings: Verhoë vir vertoon of hospitale vir genesing?”/).  Dit beteken glad nie dat beheer oor die kwaliteit van sertifisering verminder kan word nie. Inteendeel, dit is nodig om die gebruik van kriteria vir die beoordeling van die opleidingsvlak van diegene wat gesertifiseer word, te verskerp. 'n Definitiewe deurbraak in  области контроля  die doeltreffendheid van studie kan die skepping in die toekoms van 'n elektroniese weergawe wees  gevorderde opleiding vir musiekonderwysers (verkieslik nie primitief nie, ver van die Unified State Examination). Teoreties is dit moontlik. Terloops,  reeds nou in   In Engeland, China en sommige ander lande word sommige van die opvoedkundige programme via die internet verskaf, en in die VRC ook via satelliettelevisie en radio. China het die vervaardiging van "telesatellietmusiekhandboeke" bemeester. Om hierdie nuwe vorme en kanale van leer (Slim onderwys) te koördineer, is die "Chinese Internet Alliance of Teacher Education" geskep.

     Die kwota kennis wat nodig is om die sertifisering wat in ons land voorgestel word, te slaag, is gebrekkig en nie heeltemal kongruent nie. Dus, om die eerste en hoogste kwalifikasiekategorieë te verwerf, word die hoeveelheid professionele kennis wat benodig word om sertifisering te slaag vasgestel in die hoeveelheid  216 uur vir elke tydperk van vyf jaar ('n bietjie soos om 'n kunstenaar se produktiwiteit in vierkante meter te probeer meet). Op dieselfde tyd,  dit moet erken word dat die kwaliteit van die vul van die kwota so hoog is dat dit  tot 'n mate vergoed vir die koste van die "kwantitatiewe" benadering om die nuwe kennis wat verkry is, te meet.

    Ter vergelyking, in Oostenryk word minstens 15 uur jaarliks ​​vir gevorderde opleiding toegeken,  in Denemarke -30, Singapoer – 100, in Holland 166 uur. In die VK word onderwyserontwikkeling (afhangende van die kategorie opvoedkundige instelling) bestee  jaarliks ​​18 werksdae, Japan – 20 dae in opleidingsentrums en dieselfde hoeveelheid in jou skool. In Denemarke betaal die onderwyser self vir die opleiding (maar een keer elke drie jaar kan hy gratis aan die gevorderde opleidingsprogram deelneem), en bring 'n deel van sy vakansie deur.

      Sommige bystand aan onderwysers in hul professionele groei kan verskaf word deur 'n meer gevorderde praktyk van sertifiseringskommissies wat aanbevelings aan die eksaminandus ontwikkel oor verdere areas van professionele ontwikkeling (remediërende onderwys).

      'n Groot rol in die motivering van musiekonderwysers om hul  professionele vlak  speel 'n rol in die praktyk om die groei van vaardigheid met bevordering, salarisverhogings en verhoogde aansien te koppel  onderwyser se werk, ander vorme van aanmoediging. In baie lande word hierdie probleem beide op makrovlak en binne die raamwerk van individuele onderwysstrukture opgelos.

      Byvoorbeeld, in China, op die wetgewende vlak, is besluit dat "die gemiddelde salaris van onderwysers nie laer moet wees nie, maar ook nie  hoër as die gemiddelde salaris van staatsamptenare, en groei voortdurend.” Buitendien,  dat die Chinese staat die hoofskenker van die land se onderwysstelsel is. Dit neem ook deel aan die verbetering van die lewensomstandighede van onderwysers (finansier geteikende behuisingsprogramme), sowel as hul lewensomstandighede. Terselfdertyd, probeer om die Chinese finansieringspraktyk na ander lande te ekstrapoleer, vergelyk dit met die ervaring  ander state, moet ons die feit in ag neem dat in verskillende lande die uitgawes aan onderwys in die staatsbegroting nie dieselfde is nie. En hulle is, ander dinge gelyk, nie soseer afhanklik van die voorkeure van die sentrale owerhede nie,  hoeveel van die vul van die inkomstekant van die begroting. Behalwe die staat  ander bronne van finansiële inkomste vir musikale instellings in China is liefdadigheidsstigtings, inkomste van huurders, kollektiewe spaargeld, skenkings, fooie, ens. Ter vergelyking, in die VSA word 50% van die begroting van hierdie organisasies gevorm deur die staat verteenwoordig deur plaaslike owerhede, 40% – van private filantropiese organisasies, 10% – uit hul eie bronne: fondse uit kaartjieverkope, advertensies, ens.

        Om onderwysers aan te moedig om hul kwalifikasies te verbeter, soek Rusland na 'n optimale stelsel van loopbaangroei. Hierdie kwessie is gedeeltelik hierbo aangeroer, ook by die oorweging van die buitelandse stelsel vir die toekenning van akademiese grade. Aangesien in ons land die toestande nog nie ten volle ryp is vir 'n omvattende aanpassing van die Westerse model van akademiese grade by ons huidige stelsel van gevorderde opleiding nie, bly die volgende vernaamste hefbome van invloed in die arsenaal van binnelandse hervormers van die onderwysstelsel.

     Eerstens is dit die skepping (binne die huidige stelsel van sertifisering van wetenskaplike personeel) van meganismes vir die erkenning van praktiese prestasies as 'n voldoende basis vir die toekenning van professionele akademiese grade. Ontwikkel toepaslike kriteria vir die assessering van die wetenskaplike en/of praktiese resultate van ontwikkelings wat deur wetenskaplike en pedagogiese werkers gemaak is.

     Tweedens is dit die invoering van addisionele intermediêre akademiese grade in die binnelandse stelsel van sertifisering van wetenskaplike personeel. Brei die huidige tweevlakstelsel van sertifisering van wetenskaplike en wetenskap-pedagogiese werkers uit, insluitend 'n volledige analoog van 'n baccalaureusgraad (wetlik verseker), 'n akademiese graad (nie die titel nie) van 'n medeprofessor, wat dit 'n nuwe kwaliteit gee. as 'n intermediêre akademiese graad tussen 'n kandidaat en 'n doktor in die wetenskappe, ens. Dit is raadsaam om die verdediging van intermediêre akademiese grade volgens 'n vereenvoudigde skema uit te voer. Miskien is die hooftaak in die implementering van hierdie projek om die integrasie van die stelsel van akademiese grade met die sikliese proses van gevorderde opleiding te verseker: drie fases van vyf jaar. Die ervaring van die Volksrepubliek China is interessant, waar hulle 'n addisionele akademiese graad "spesialis" ingestel het wat die baccalaureusgraad voorafgegaan het. En in Duitsland is, benewens die algemeen aanvaarde, die vlak van "habilitasie" (Duitse Habilitasie) ingestel, wat volg na die graad Doktor in die Filosofie, daarbo.

      Daarbenewens is dit nodig om daarna te streef om die horisontale professionele spesifikasie van wetenskaplike titels uit te brei (baccalaureus in kultuurstudies, baccalaureus in musiekwetenskap, baccalaureus in musiekpedagoog, ens.)

      Derdens, die skep van 'n effektiewe kongruente loopbaanleer. 'n Interessante eksperiment is in 'n aantal Russiese sekondêre skole onder die vaandel van EA Yamburg uitgevoer. 'n Bekende onderwyser probeer die haalbaarheid van die ontwikkeling van "horisontale" groei van onderwysers, differensiasie van onderwyspersoneel volgens die posisies van "onderwyser", "senior onderwyser", "leidende onderwyser", "geëerde onderwyser" regverdig, terwyl die tradisionele “vertikale” werksgroei. Ter vergelyking, in Chinese sekondêre skole kan onderwysers die volgende posisies beklee: onderwyser van die hoogste kategorie, onderwyser van die eerste, tweede en derde kategorieë, en in sommige gevalle – instrukteur-onderwyser van praktiese klasse.

     Die onderwyserdifferensiasie-ervaring wat in sommige Kalifornië-skole gebruik word, kan nuttig wees: Onderwysassistent, Langtermyn plaasvervangeronderwyser, deeltydse plaasvervangeronderwyser), voltydse onderwyser en deeltydse onderwyser  van die dag (sien CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [VS] https://www.careersin.com/music-teacher/. Sommige Amerikaanse musiekonderwysers skuif na administratiewe werk, byvoorbeeld, as 'n distriksinspekteur, in die belange van loopbaangroei Musiek (distrikstoesighouer van musiek)  of Musiekkurrikulumspesialis.

     Differensiasie van die proses van professionele nagraadse onderwys dien as 'n goeie basis vir die ontwikkeling van 'n stelsel van materiële aansporings vir gevorderde opleiding uit die relevante fondse van die primêre onderwysorganisasie.

     In sommige lande, soos Denemarke,  в  Die skoolbegroting maak voorsiening vir geteikende uitgawes vir bykomende opleiding ten bedrae van minstens drie persent van die loonfonds.

       In 'n aantal streke van die Verenigde State word soms gebruik gemaak van die praktyk om die salaris te verhoog van 'n onderwyser wie se studente gereeld hoë resultate behaal. Pennsylvania het selfs voorgestel om 'n streek se jaarlikse onderwysbegroting te koppel aan onderwyserprestasie gebaseer op studentetoetsing. In sommige opvoedkundige instellings in Engeland  herverdeling van befondsing ten gunste van doeltreffend werkende organisasies word ook beoefen.  

     In Singapoer word 'n salarisverhoging van 10-30 persent aan 'n werknemer toegeken wanneer hy hoë resultate behaal op grond van die resultate van sertifisering. Japannese onderwysers wat in die aand of deur korrespondensie oplei, ontvang 'n toelae van ongeveer 10% van hul maandelikse salaris. In Duitsland maak die meeste state volgens wet voorsiening vir studieverlof (verskeie betaalde dae).

     Die verbetering van die gehalte van onderwys sal tot 'n sekere mate afhang van die oplossing van die probleem van tegniese ondersteuning vir die opvoedkundige proses met video- en oudiotoerusting, musieksentrums en MIDI-toerusting.

     Baie moet nog gedoen word om openbare belangstelling in musiek te stimuleer. Daar moet aanvaar word dat die kwaliteitsvlak van die samelewing ook die kwaliteit is van die kinders wat die deur na musiekskool sal oopmaak en Mozarts en Rubinsteins word.

     As ons praat oor verskillende maniere om die huishoudelike stelsel van gevorderde opleiding te ontwikkel, laat ons die hoop uitspreek dat ons uiteindelik ons ​​verbintenis tot die beginsels van akademiese uitnemendheid, klassieke tradisies en waardes in die opleiding van musikante sal kan handhaaf. Dit is belangrik om die totale intellektuele kreatiewe potensiaal van die land te bewaar en te verhoog. En op hierdie basis sal ons 'n sprong in die musikale toekoms maak. Terloops, Chinese kenners erken dat die hooffout van hul onderwysstelsel die lae inhoud van onderwys en die oorheersing van empirie is, wat volgens hul mening die intellektuele hulpbron van onderwysers beperk.

       Ten slotte wil ek die vertroue uitspreek dat die groeiende aandag aan kuns en die pogings wat in die Russiese Federasie aangewend word om musiekonderwys te hervorm en die stelsel van gevorderde opleiding te verbeter vrugte sal afwerp. Dit sal ons in staat stel om moderne kaders van musiekonderwysers vooraf voor te berei, en ten volle gewapen te wees om die komende demografiese ineenstorting en ander eksterne en interne uitdagings die hoof te bied.

     Ons hoop dat sommige van die idees wat hierbo uiteengesit is in aanvraag sal wees. Die skrywer maak nie aanspraak op die volledigheid en kompleksiteit van die studie nie. As iemand belangstel in 'n meer gedetailleerde oorweging van die kwessies wat geopper is, waag ons om te verwys na die analitiese aantekening "Probleme van die hervorming van musiekonderwys in Rusland deur die oë van 'n kindermusiekskoolonderwyser" (https://music-education.ru) /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Afsonderlike oorwegings rakende die opvoeding van toekomstige musikale genieë is vervat in die opstel "Kinderjare en jeug van groot musikante: die pad na sukses" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .